Fundación

PROGRAMA  ESCUELA DE VERANO PARA DOCENTES 2018

 

NEUROCIENCIA APLICADA A LA EDUCACIÓN EN NIÑOS

 

DESTINADO

Profesores de Preescolar, Primer Ciclo, Segundo Ciclo, orientadores, encargado/a de convivencia escolar, Jefes de UTP, Equipos PIE.

 

Introducción

Muchos de los procesos formativos básicos de los seres humanos están fuertemente influidos por experiencias tempranas en la vida. Existe amplia evidencia acerca de que el impacto de los programas de apoyo a las competencias y capacidades de las personas dependen crucialmente de qué tan temprano se desarrollen. Parte importante del desarrollo económico y social de nuestro país depende de cómo se apoye a los niños y niñas en sus etapas tempranas.

Para avanzar hacia la igualdad de derechos y oportunidades, es imprescindible generar condiciones de desarrollo desde la primera infancia que es el período clave para sentar las bases del desarrollo posterior. La etapa del desarrollo que va desde el nacimiento hasta los 6 ó 7 años es considerada desde la biología y las ciencias cognitivas como el período más significativo en la formación del individuo.

 

En esta etapa se estructuran bases fundamentales de las particularidades físicas y formaciones psicológicas de la personalidad que acompañarán al individuo por el resto de su vida, y que se consolidarán y perfeccionarán en sucesivas etapas del desarrollo.

 

En la medida en que el acceso de los seres humanos a los recursos requeridos para un adecuado desarrollo desde etapas tempranas de vida está diferenciado por elementos socioeconómicos, la reproducción intergeneracional de la desigualdad de oportunidades se mantendrá.

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Objetivo General

 

El curso en Neuroeducación es entregar a los participantes las herramientas necesarias para descubrir el funcionamiento del cerebro, el órgano del aprendizaje, y su implicancia en el contexto educativo, desde la forma en que se realizan las clases, hasta los estímulos, actividades e procesos de enseñanza-aprendizaje en todas las edades y niveles educativos.

 

Aprendizajes Esperados.

• Aprender las bases neurobiológicas de la conducta y la cognición humana.

• Conocer qué mecanismos intervienen en las funciones de aprendizaje y memoria.

• Potenciar las competencias y habilidades docentes relacionadas con el conocimiento de las funciones del cerebro.

• Desarrollar herramientas y recursos para adaptar los descubrimientos neurocientíficos a la práctica docente diaria.

• Aplicar conocimientos neurocientíficos en la mejora del diseño de espacios de aprendizaje.

Metodología

• Exposición de los contenidos teóricos.

• Visualización de vídeos y casos prácticos.

• Técnicas para diseñar prácticas pedagógicas basadas en la neuroeducación.

• Prácticas en el aula para promover y potenciar capacidades específicas.

• Debate con los asistentes al curso.​

 

Módulo 1

• Introducción al Funcionamiento Cerebral y la Neurociencia

• Panorama Actual Educativo

• Introducción a la Neuroeducación

• Neuro-anatomía y Funcionamiento Cerebral

• Sistemas sensorios motores

 

 

Módulo 2

• Las emociones y  el aprendizaje

• Neurobiología de las emociones

• Inteligencia Emocional

• Neurobiología del autoestima

• Neurobiología del aprendizaje

 

Módulo 3

• Herramientas de Neuroeducación Aplicadas

• Neurodiversidad

• Diseño Universal de Aprendizaje

• Neuroplasticidad

• Gimnasia cerebral

• Neurobiología de la memoria.

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Módulo 4

• Desarrollo de la Neurodidáctica

• Neurobiología de la creatividad

• Neurodidáctica y entornos de aprendizaje

• El arte en el cerebro

 

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Relator

Claudio Arias Mera Profesor de Educación Física, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación; Magíster en Gestión Educacional, Universidad Mayor; Diplomado en Estudios Avanzados (DEA), Universidad de Sevilla. Docente de pregrado y postgrado en las Cátedras durante 12 años en las Cátedras de Neuroanatomía, Anatomía Funcional y Aprendizaje Motor en la Escuela de Educación de la Universidad Mayor sedes Santiago y Temuco para las Carreras de Educación Física, Educación Diferencial y Educación Parvulario y primer ciclo básico y el Programa de Magíster en Motricidad Infantil.

Actualmente se desempeña como Director de la Carrera de Pedagogía en Educación Física de la Universidad Mayor sede Temuco y docente de Neurociencias de la Escuela de Psicología de la misma Universidad

 

2. NEUROCIENCIA APLICADA A LA EDUCACIÓN  EN CONTEXTOS ADOLESCENTES

 

Los estudios con neuroimágenes de los últimos años han revelado que la adolescencia constituye un periodo en el que se produce una extraordinaria reorganización cerebral, tanto a nivel funcional como estructural, comparable a la que acontece en los tres primeros años de vida. Y es esta gran plasticidad cerebral la que hace que la adolescencia sea un periodo de grandes oportunidades, pero también de grandes riesgos. Así, por ejemplo, el adolescente puede progresar rápidamente en su desarrollo cognitivo, emocional y social, pero también es más vulnerable a conductas de riesgo o a trastornos psicológicos.

 

El avance de las neurociencias ha permitido, poco a poco, el surgimiento de nuevas preocupaciones en el ámbito educativo: es fundamental la comprensión del funcionamiento del cerebro para el diseño de ambientes de aprendizaje. Entender conceptos como atención, percepción, memoria… permiten que el diseño del aprendizaje obedezca más a principios científicos y menos a pruebas de ensayo y error. Aspectos como el tiempo de duración de las clases y del estudio de los materiales propuestos, estrategias efectivas de aprendizaje a través de la construcción y de la aproximación significativa a la realidad, la dinámica al interior de la clase, entre otros, son de crucial importancia para lograr aprendizajes duraderos y reales, y no procesos básicos de memoria sin significado.

 

Objetivo General

 

El curso en Neurociencia Aplicad a la Educación en Población Adolescentes entrega a los participantes las herramientas necesarias para conocer e implementar los nuevos descubrimientos neurocientíficos y genéticos que se ha denominado versión adaptativa del adolescente. Reconocer, los cambios que la adolescencia produce en el cerebro y administrar esta información para lograr mejores aprendizajes en el aula.

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Aprendizajes Esperados.

• Aprender las bases neurobiológicas de la conducta y la cognición humana, específicamente los cambios y reacciones de la etapa adolescente.

• Conocer qué mecanismos intervienen en las funciones de aprendizaje y memoria.

• Potenciar las competencias y habilidades docentes relacionadas con el conocimiento de las funciones del cerebro.

• Desarrollar herramientas y recursos para adaptar los descubrimientos neurocientíficos a la práctica docente diaria.

• Aplicar conocimientos neurocientíficos en la mejora del diseño de espacios de aprendizaje.

Metodología

• Exposición de los contenidos teóricos.

• Visualización de vídeos y casos prácticos.

• Técnicas para diseñar prácticas pedagógicas basadas en la neuroeducación.

• Prácticas en el aula para promover y potenciar capacidades específicas en los adolescentes.

• Debate con los asistentes al curso.

 

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Módulo 1

• Introducción al Funcionamiento Cerebral y la Neurociencia

• Panorama Actual Educativo

• Introducción a la Neuroeducación

• Cuerpo, cerebro, mente adolescente y Neurociencia.

• Sistemas sensorios motores

 

 

Módulo 2

• Las emociones y  el aprendizaje

• Neurobiología de las emociones

• Inteligencia Emocional

• Neurobiología del autoestima

• Neurobiología del aprendizaje

 

Módulo 3

• Herramientas de Neuroeducación Aplicadas

• Neurodiversidad

• Diseño Universal de Aprendizaje

• Neuroplasticidad

• Gimnasia cerebral

• Neurobiología de la memoria.

•  

Módulo 4

• Desarrollo de la Neurodidáctica

• Neurobiología de la creatividad

• Neurodidáctica y entornos de aprendizaje

• El arte en el cerebro

 

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3. DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS DE MANERA SIGNIFICATIVA

 

 

Destinatario

Jefes de Unidad Técnico-pedagógica, Educadoras de Párvulos, Psicopedagogos, Educadoras Diferenciales y Profesores de Educación Básica.

 

OBJETIVO

 

Analizar, reconocer y reforzar contenidos matemáticos de los diferentes niveles cursos correspondientes al primer ciclo, aplicando estrategias metodológicas para hacer de la asignatura un proceso significativo en la vida de los alumnos, atendiendo a los requerimientos del ajuste curricular, relacionando las matemáticas con la vida real, mediante metodologías activas, motivadoras y desafiantes, que respondan a un enfoque constructivista y utilizando materiales concretos. Así como conocer y aplicar diferentes metodologías para el dominio de los contenidos de aprendizaje de las matemáticas, a través de talleres participativos que atiendan al desarrollo de las habilidades de pensamiento y a los procedimientos que favorecen la construcción de aprendizajes significativos elaborando diversos recursos didácticos y materiales concretos.

 

METODOLOGÍA

Se utiliza una metodología activo participativa en que se efectúan exposiciones teóricas referidas a los talleres de aplicación, análisis y reflexión sobre los contenidos abordados, utilizando materiales concretos para cada aprendizaje clave. Los participantes trabajan tanto de manera individual como grupal, experimentando en tiempos específicos diversas estrategias y recursos didácticos para comprender y ejemplificar contenidos de los distintos ejes temáticos lo que les dará paso a la reflexión y comprobación de su aplicabilidad en el aula. Como producto final, se solicita el diseño o adaptación de un material educativo aplicable a algún eje de aprendizaje, especificando el o los aprendizajes esperados, las habilidades a desarrollar, las instrucciones de uso y los indicadores de evaluación.

 

 CONTENIDOS PRINCIPALES

 

INSTRUMENTOS CURRICULARES Se revisan los instrumentos curriculares, su análisis y reflexión sobre la continuidad y progresión de los aprendizajes esperados para los diversos niveles en los respectivos ejes temáticos, elementos que dan paso al establecimiento de la relación entre contenidos, Mapas de Progreso y textos escolares, así como a definir acertadamente las habilidades básicas y conceptos que deben dominar los alumnos para dar paso a nuevos contenidos.

 

 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y EL RAZONAMIENTO LÓGICO Se abordan todos los tópicos fundamentales para el logro eficaz de la resolución de problemas y el razonamiento lógico como es la lectura comprensiva de los enunciados, análisis, organización de la información, relación con aprendizajes previos, de manera que los profesores asistentes puedan establecer si sus alumnos poseen un adecuado manejo de conceptos matemáticos, cómo se aplica la resolución de problema en los diversos ejes que componen la asignatura de las matemáticas, ente otros.

 

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y USO DE MATERIALES CONCRETOS Se desarrollan variadas actividades de aprendizaje con uso de múltiples recursos, enfatizando el aprovechamiento de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y materiales concretos.

 

HORAS 16 horas cronológicas.

 

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Requisitos de Certificación

- Control de asistencia (80% de asistencia)

- Productos desarrollados durante el taller

 

Material

• Carpeta con material de apoyo para la ejecución de los talleres.

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TALLER

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4. DE PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN EFECTIVOS PARA EL LOGRO DE UNA CONVIVENCIA ESCOLAR RESPETUOSA Y ACOGEDORA.

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La calidad de la convivencia en los colegios impacta directamente en los climas de aprendizajes, es así como la gestión de la convivencia escolar es también una variable clave de la calidad, y su buena gestión pedagógica e incidirá directamente en los resultados académicos de los estudiantes.

La contingencia nacional e internacional, los excesos de estímulos y la velocidad de la información, constituyen factores que afectan e influyen en la actividad educativa y particularmente en el rol formador/a del docente; específicamente en lo que respecta al quehacer formativo integral que implica el manejo y la resolución de conflictos presentes en la cotidianeidad de las aulas y el centro escolar. Cada problema que se suscita y sus soluciones, responden a tratamiento diversos, dinámicos y versátiles, es por ello que se hace necesario que los establecimientos posean instrumentos de acción claros, coherentes con el marco legal vigente y sintonizado con el PEI; así como a su vez es importante que los miembros de la comunidad y particularmente quienes poseen la función de cautelar una sana convivencia, posean las competencias y los conocimientos que les permita mejora y prevenir hechos que atenten contra una convivencia armónica.

Dirigido para: Profesionales y técnicos orientados al desempeño en contextos educativos, tales como, Directivos, Profesores, Orientadores, Encargados de Convivencia Escolar, Duplas Psicosociales y, en general, personas que por su desempeño profesional les interesa integrar conocimientos teóricos y prácticos, potenciar habilidades y competencias para la gestión de la convivencia escolar.

 

 

OBJETIVOS

Este programa tiene como objetivo central, fortalecer a los participantes, en cuanto a su rol y sus capacidades operativas en el espacio escolar, contribuyendo al desarrollo de una gestión que incorpora la convivencia escolar como eje de desarrollo permanente que promueve e intenciona mejores espacios de aprendizaje.

Objetivos específicos. 

• Determinar responsables y tiempos de activación.

• Contener medidas pedagógicas y/o psicosociales de contención, apoyo y reparación de las víctimas.

• Asegurar medidas de protección inmediatas para resguardo de la integridad.

• Establecer conductos regulares para que los miembros de la comunidad escolar puedan presentar reclamos y/o sugerencias.

• Definir mecanismos de coordinación y comunicación efectiva con instancias tales como Centros de padres y Apoderados, Centros de Alumnos y Consejo Escolar.

• Promover la solución constructiva y pacífica de los conflictos.

• Señalar medidas de actuación ante denuncias de maltrato entre pares, entre adultos, así como entre estudiantes y alumnos.

• Conocer e identificar los paradigmas, marcos conceptuales, y legales que orientan las políticas educacionales, y dentro de ellas las que se incorporan a la Convivencia Escolar.

• Relacionar el contexto legal con la realidad escolar, orientando este análisis a las realidades que se viven en la propia comunidad educativa.

• Mejora el reglamento escolar, desde la adaptación, la colocación y la construcción de gradualidades y protocolos necesarios para cada realidad escolar.

• El énfasis del taller estará focalizado en las orientaciones para la construcción de protocolos, coherentes, justos y con enfoque formativo.

   

 

CONTENIDOS

 

 Taller de Confección de Protocolos de Actuación para Entidades Educacionales. 

 

·      Ley 20.536. Acoso Escolar

·      Buena Convivencia

·      Justificación Legal Sanciones

·      Temas No Resueltos: La responsabilidad de la convivencia escolar es del sostenedor o la comunidad Educativa.

·      Las facultades del Encargado de Convivencia y del Consejo Escolar, son resolutivas.

·      Los Colegios pagados: “Comisión Preventiva y Represiva”

·      Bullying y Ley de Responsabilidad Penal Adolescente

·      Red de Protección Social

·      Atenuación del Rol Parental

·      POLITICA DE INTEGRACION: Social y educacional.

·      Imputabilidad.

·      Elemento Decisorio: Interés superior del Menor

·      Efectos Prácticos (1) Antes de la Ley:

·      Manejo Interno de Conflictos.

·      Sanciones Disciplinarias

·      Intervenciones con los Padres

·      Apoyo de los Profesores

·      Excepcionalmente denuncias a Tribunales

·      Efectos Prácticos (2) Aplicación de la Ley

·      Obligación de Denuncia de Artículo 175 CPP.

·      Obligación de denuncia en caso de violencia intrafamiliar.

·      Iniciación de Querellas en contra de Alumno responsable. Consecuencias en caso de no operar.

·      -Expulsión o Mantención de menor imputado en el establecimiento.

·      Conflictos con Juzgados de Familia.

·      Derechos Procesales del Menor Imputado.

·      Reflexiones de prevención: ​- Evitar mal uso de la obligación de denuncia. - Constatación de delito y verosimilitud de la denuncia. - Administración de información relevante.

·      DEBERES Y DERECHOS DOCENTES:

-       Ámbito estratégico de la gestión.

-       Estratificación y regulaciones internas.

-       Colegios Católicos: Vigencia legal del Carisma. (y/o del Proyecto Educativo)

• ¿qué se debe hacer? PROTOCOLO DE ACTUACIÓN FRENTE A SITUACIONES DE AGRESIÓN 
  DE ADULTOS HACIA ESTUDIANTES II.

·      Casos Reales. I  :Alumna que no vive con los padres y que  se “enamora” de su profesor de E. Física. Van a un Motel y hay relaciones sexuales consentidas. El Director denuncia el hecho ¿qué más se puede hacer?, ¿Hay un error de parte del colegio antes de que la alumna se matricule?

• Casos Reales II:   Directora, le pide a 4 alumnos de 8 año básico que la ayuden, fuera del colegio a llevar un sofá a su casa, que está a pocas cuadras del colegio. Los padres, se enteran a posteriori del hecho, pero no denuncian a la docente. Un funcionario del MINEDUC recibe un reclamo anónimo, y sanciona a la directora. ¿cuántos y cuales son los errores del docente?

• Casos Reales III   Alumna que llega al colegio atrasada y con frecuentes golpes en los brazos. La profesora de educación física se da cuenta y la alumna, confidencialmente le cuenta que su padrastro le pega cuando llega ebrio.Se consulta con la madre, y niega los hechos.

• Relator: Rodrigo Díaz Ahumada, abogado experto en legislación educacional.

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